این سایت در حال حاضر پشتیبانی نمی شود و امکان دارد داده های نشریات بروز نباشند
مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، جلد ۲، شماره ۲، صفحات ۹-۱۵
عنوان فارسی نحوه ارزشیابی دانشجویان توسط اعضاء هیأت علمی و کادر آموزشی دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد در سال۸۷-۸۶
چکیده فارسی مقاله مقدمه : ارزشیابی دانشجو یکی از مهمترین ارکان برنامه ریزی آموزشی قلمداد می گردد .یک ارزشیابی موثر نه تنها در تمایز دانشجویان نقش بسزایی دارد ، بلکه به مدرس نیز در ارزیابی فعالیتهای خود کمک می کند و بر اساس آن می توان راهکار مناسبی را در جهت حل مشکلات برنامه آموزشی ارائه نمود.به همین منظور نحوه ارزشیابی دانشجویان توسط اعضای هیأت علمی و کادر آموزشی دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد در سال تحصیلی 87-86 مورد مطالعه قرار گرفت . روش بررسی :این بررسی یک پژوهش توصیفی است و جامعه مورد مطالعه آن را کلیه اعضای هیئت علمی و کادر آموزشی دانشگاه علوم پزشکی شهر کرد در سال تحصیلی 87-86 تشکیل داده اند که بصورت سر شماری وارد مطالعه شده و در نهایت 122 نفر مورد بررسی قرار گرفته اند .ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه خود ساخته ای بود که جهت تعیین روائی آن از نظرات کارشناسان استفاده شد و و پایائی آن نیز با استفاده از آزمون مجدد (79/0 r= ) مورد تائید قرار گرفت .تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از نرم افزار spss و آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آماراستنباطی(ضریب همبستگی پیرسون) انجام شده و میزان 05/0 > P از نظر آماری معنی دار در نظر گرفته شد . نتایج : 4/69 درصد از واحد های مورد پژوهش ازارزشیابی تکوینی و پایانی ،2/16 درصد فقط ازارزشیابی پایانی و 4/14 درصداز ارزشیابی آغازین ، تشخیصی ، تکوینی و پایانی جهت ارزشیابی دانشجویان استفاده می کردند . بیشترین آزمونهای مورد استفاده آزمون تشریحی و چند گزینه ای بود. 3/88 درصد واحد های مورد پژوهش، مهمترین ملاک ارزشیابی خود را آزمون پایان ترم می دانستند . تنها2/44 درصد در ارائه دروس خود همیشه از طرح درس استفاده می کردند و2/38 درصد آزمون میان نرم برگزار می کردند .بین میانگین واحد های تدریس شده و برگزاری امتحان میان ترم ، رابطه معنی داری وجود داشت و افرادی که واحد بیشتری تدریس کرده بودند ، بیشتر هم آزمون میان ترم برگزار کرده بودند (05/0> P ) . نتیجه گیری : بیشترین روش تدریس مورد استفاده توسط اعضای هیئت علمی و کادر آموزشی دانشگاه ، روش سخنرانی به همراه پرسش و پاسخ بود . کمتر از 50 درصد از طرح درس و آزمون میان ترم استفاده می کردند و مهمترین ملاکهای ارزشیابی به ترتیب آزمون پایان ترم ، حضور فعال و مشارکت دانشجو در کلاس درس و حضور و غیاب بود . ارزشیابی تکوینی و پایانی بیشترین روش ارزیابی مورد استفاده اساتید بود .طراحی سئوالات امتحانی بصورت چهار گزینه ای و معمولا قبل از امتحان صورت می گرفته است . استفاده از طرح درس ، برگزاری آزمون میان ترم و انتخاب سئوالات امتحانی در زمان تدوین طرح درس ، پیشنهاد می گردد.
کلیدواژه‌های فارسی مقاله نحوه ارزشیابی ، دانشجو ،اعضاءهیئت علمی ، دانشگاه علوم پزشکی
عنوان انگلیسی Evaluation of Students by Faculty Members and Educational Staff at Shahr-e-Kord University of Medical Sciences in 1386-87
چکیده انگلیسی مقاله Introduction: Student evaluation is considered as one of the most important principles of educational planning. An effective evaluation not only plays an important role in discriminating among students, but also helps the instructor assess his own activities. Additionally, a suitable strategy for solving the problems of the educational program may be provided on the basis of evaluation. For this purpose, the method of students' evaluation by faculty members and educational staff was studied in Shar-e-Kord University of Medical Sciences in the academic year 1386-87. Method: This descriptive study was conducted on a total of 122 subjects derived from all the faculty members and educational staff at Shahr-e-Kord University of Medical Sciences in the academic year 1386-87. A researcher-made questionnaire was used to collect the required data. The validity of the questionnaire was established using expert opinion, and its reliability (r = .79) was approved by test-retest. The data were analyzed by descriptive statistics (mean, SD), and inferential statistics (Pearson correlation coefficient) using the SPSS (p-value < 0.05). Results : The research findings showed that to evaluate students, 69.4 % of the educational units under study used the formative and summative tests, 16.2 % used just summative tests, and 14.4 % used pretest, diagnostic tests, formative tests, and summative tests. The most frequently used test formats were written tests and MCQs (multiple choice questions). Also, 88.3% of the studied units considered the summative exam as the most important evaluation criteria. Only 44.2% of the subjects used a lesson plan in their presentation and teaching, and 38.2% gave a midterm exam. There was a statistically significant correlation between the variables of "giving a midterm exam" and "the mean number of college credits taught", i.e., those who taught more credits, also gave more midterm exams (p-value < 0.05). Conclusion : The teaching method most frequently used by the faculty members and educational staff was the lecturing or frontal method along with question and answer activities. Less than 50% of the subjects used a lesson plan and midterm exam. The most important student evaluation criteria were the final exam, active class participation, and class attendance, respectively. The most frequently used evaluation methods were formative and summative exams. Test development was usually done before the exam and included MCQs. So, it is advisable that teachers and instructors use lesson plan, midterm exams, and deciding on and announcing test format in their lesson plans.
کلیدواژه‌های انگلیسی مقاله
نویسندگان مقاله معصومه دل آرام | m delaram
nursing amp;amp; midwifery school, shahr-e-kord university of medical sciences
دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد
سازمان اصلی تایید شده: دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد (Shahr kord university of medical sciences)

نشانی اینترنتی http://jmed.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1-23&slc_lang=fa&sid=fa
فایل مقاله فایلی برای مقاله ذخیره نشده است
کد مقاله (doi)
زبان مقاله منتشر شده fa
موضوعات مقاله منتشر شده
نوع مقاله منتشر شده پژوهشی
برگشت به: صفحه اول پایگاه   |   نسخه مرتبط   |   نشریه مرتبط   |   فهرست نشریات