این سایت در حال حاضر پشتیبانی نمی شود و امکان دارد داده های نشریات بروز نباشند
Teaching English Language، جلد ۱۵، شماره ۲، صفحات ۲۹۹-۳۳۳
عنوان فارسی بهبود توانایی نگارش استدلالی زبان آموزان به روش داربست معلم و هم گروهی
چکیده فارسی مقاله بهبود توانایی نگارش استدلالی زبان آموزان به روش داربست معلم و هم گروهی
روش داربستی فرایند موقتی است که افراد مبتدی را قادر می سازد تا توانایی ها و پتانسیل های خود را بالفعل کرده و در طی فرآیند یادگیری آن را تکمیل کنند. در همین راستا، این تحقیق درصدد بررسی تاثیر داربست معلم و هم گروهی بر روی نگارش استدلالی افراد می باشد. از این رو صد نفراز دانشجویان دانشگاه بین المللی امام خمینی بصورت کاملا تصادفی به  3 گروه آزمایشی داربست معلم، داربست هم گروهی، داربست معلم و همگروهی و یک گروه کنترل دسته بندی شدند. روش داربستی به مدت 6 جلسه برای هر  گروه آزمایشی و به مدت 3 ماه اجرا شد.  اما اعضای گروه کنترل هیچ گونه کمکی دریافت نکرده و به تنهایی عمل کردند. طبق نتایج به دست آمده از تحلیل واریانس، در مقایسه با عملکرد افراد گروه کنترل، توانایی نگارش استدلالی افراد در سه گروه آزمایشی بطور قابل توجهی رشد یافته و تفاوت بین 4 گروه به لحاظ آماری معنادار بوده و روش داربستی موثر بوده است. نتایج بدست آمده از تحلیل واریانس چندگانه نیزهم راستای نتایج بدست آمده از تحلیل واریانس بوده و نوشتار استدلالی افراد هم به لحاظ ساختار کلی و هم به لحاظ گرامری و زبانشناختی پیشرفت قابل توجهی داشته وتفاوت بین گروه ها معنادار بوده است. اما با این حال، گروه آزمایشی داربست معلم از بیشترین پیشرفت در بین سه گروه آزمایشی برخوردار بوده است. نتایج این تحقیق دلالت براین دارد که معلمان باید  روش های داربستی بیشتری در فرآیند آموزشی و تدریس خود بکار بگیرند، همچنین تولید کنندگان و نویسندگان کتب درسی و تولید کنندگان محتوای آموزشی باید به تهیه و تولید کتب درسی که بیشترین میزان روش داربستی معلم و هم گروهی را می طلبد بپردازند.
کلیدواژه‌های فارسی مقاله
عنوان انگلیسی Improving EFL Learners' Argumentative Writing Ability: Teacher vs. Peer Scaffolding
چکیده انگلیسی مقاله Scaffolding is a temporary entity which enables the novice to achieve his/her potential and then is eliminated when they enhance their learning. Accordingly, this project aimed to investigate the impact of teacher and peer scaffolding on the participants' argumentative writing ability. To this end, one hundred students at Imam Khomeini International University were randomly assigned to four groups: teacher scaffolding, peer scaffolding, teacher and peer scaffolding, and the control group. The treatment lasted for six sessions for each group in three months for the experimental groups. The participants in the control group, however, received no scaffolding treatment. The results of one-way ANOVA conducted on the participants' post-test writings indicated that the total argumentative writing ability of the participants in the three experimental groups significantly improved compared to the control group. The treatment was effective, and the difference between the four groups was statistically significant. The results of the MANOVA also corroborated the ANOVA results. The argumentative writing ability of the participants in terms of the total organization and linguistic accuracy was significantly enhanced through scaffolding, and the difference between the four groups was statistically significant. However, among the three experimental groups, the group receiving teacher scaffolding made the most significant improvement. The results of this study imply that teachers should apply more scaffolding strategies while instructing. The materials developers and syllabus designers should also produce materials which entail more teacher and peer scaffolding in class.
کلیدواژه‌های انگلیسی مقاله scaffolding,Teacher Scaffolding,Peer Scaffolding,argumentative writing
نویسندگان مقاله Puyan Taheri |
Buein Zahra Technical University

Rana Nazmi |
Imam Khomeini International University

نشانی اینترنتی http://www.teljournal.org/article_143348_9b7dff49d36d5c03ca8084a5b9f841be.pdf
فایل مقاله فایلی برای مقاله ذخیره نشده است
کد مقاله (doi)
زبان مقاله منتشر شده en
موضوعات مقاله منتشر شده
نوع مقاله منتشر شده
برگشت به: صفحه اول پایگاه   |   نسخه مرتبط   |   نشریه مرتبط   |   فهرست نشریات